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香港学生需要怎样的课程準备未来?(文:何世敏)<span class="

来源:未知 作者:admin 人气: 发布时间:2019-05-17
摘要:早前课程发展议会在教育局网页发表了《中学教育课程指引》英文版初稿(以下简称「指引」),共12分册。这是继香港2000年揭开教育改革序幕、2009年推行新高中学制之后,首份由初中至高中整个中学教育的课程指引。 其他文章:周日话题﹕下流城市政府带头 习惯

早前课程发展议会在教育局网页发表了《中学教育课程指引》英文版初稿(以下简称「指引」),共12分册。这是继香港2000年揭开教育改革序幕、2009年推行新高中学制之后,首份由初中至高中整个中学教育的课程指引。

其他文章:周日话题﹕下流城市——政府带头 习惯荒谬(文:邓永成、王俊杰、叶钧颂)

从千禧年教育改革至今,前后相距16年多。我们要问的问题是:究竟指引建议的香港中学课程能否追上时代的改变,有助学生準备未来?指引对于作为课程学习者的学生和课程推行者的校长、教师有何影响?本文将从4方面评论:

教育必须促进学生準备未来,课程发展不能没有方向。指引的基本问题不是没有方向,而是太多方向,彷彿所有方向都同样重要。指引罗列了许多课程发展重要项目,名称不一,例如:7个学习宗旨、6个焦点、4个关键项目、8个主要重新修订重点等。部分概念层次重叠,项目之间的内在联繫及连贯较鬆散。

这与指引所强调课程「持续更新」不无关係。指引保留了2000年教育改革大部分旧有项目,微调其中小部分,然后加上一些近期的指定更新项目。由于课程发展项目总数大增,整体方向定位及项目主次显得模糊。究竟这是「延续发展」还是「持续发展」?所谓「更新」是项目增减抑或深层变革?指引并未清楚阐释。

面对21世纪各种挑战,我们需要的是有远见、有策略的课程发展架构,让学生看见自己的未来、预想各种发展可能、了解学习的切身关係及应用目的。香港作为科技年代国际城市的中国特区,如何培养学生的全球素养、国家公民意识、科学及人文精神,这是课程规划必须严谨、细緻而专业地回应的课题。指引在这方面的初步回应仍只限于一些较零散和笼统的建议。

课程的有效规划,必须针对现实环境中各种问题和困难,确保有关建议能顺利落实在学校最前线,让教师有信心、有能量教学,学生有兴趣、有实效学习。指引勾画了课程发展一系列要面对的问题,例如:过度重视成绩及考试压力、师生负荷过重及学习空间不足等。可惜倾向于平铺直叙,未有深入剖析原因、提出具体对策。因此,指引内各项课程建议的预期目标能否实现,颇成疑问。

指引花了不少篇幅论述2001年以来重大环境改变以及国际教育趋势,论证「学会学习」仍是课程发展的未来路向(the way forward)。然而,现行教育制度应如何进行相应调整或改革、连结各项课程建议,让学生真正能学会学习,例如如何优化新高中学制及各种配套政策措施,才更有系统、更有效照顾能力稍逊和多元兴趣的学生,指引并未提出可以作为出路(the way out)的方案。

无可否认,香港教育在过去一段时期,赢取了不少国际瞩目的成就,这是学界共同努力得来不易的成果。早前OECD(经济合作暨发展组织)公布2015年PISA(学生能力国际评估计划)报告,揭示了香港学生科学素养整体呈下降趋势,学习自我效能感及生活满意度低落,考试焦虑则高于国际水平;另一方面,多项本地研究发现中学生精神健康问题日趋严重。这些危险警号都与课程有关,我们必须及时对症下药。

教学内容是学生每日必须面对的学习挑战。无论喜欢与否、觉得相关或实用与否,学生都得按照课程学习。课程指引的主要目的是协助校长、教师,根据学生的背景、能力和兴趣,调适教学内容、策略及进度,进行校本课程规划。但目的能否达到,很大程度上受制于指引的设计。指定课程规限愈细愈紧,校本课程规划则愈窄愈难,校长、教师只能在极有限的範围内调适课程,很难有足够弹性对应学生的实际学习需要。

问题根源在于指引过分重视分科知识,对于跨学科综合学习、共通能力、态度价值等学习範畴关注不足,造成学科知识过多过阔过深,令学生疲于应接。另一个危机是企图将社会要解决的问题统统「教育化」,希望透过学校新课程解决社会新问题。研究证明硬销硬推一些特别课程,效果可能适得其反。比如精神健康、法治意识、国家情怀的培养,透过隐蔽课程的学习经历与情意教育,比透过正规课程的知识灌输及大道理讲授通常来得更自然、深刻和持久。

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